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本报讯(记者卜昌伟)广西师范大学出版社日前透露,香港词人林夕散文集《曾经——林夕90前后》已由该社出版。这是林夕继去年在内地推出首部散文集《原来你非不快乐》之后的又一部作品。

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在不同地区的教师中,农村教师流动性最大,绝大多数是“向上运动”,乡镇向县城流动,县城向省城流动。教师流失的原因主要有三点:一是城内高中年年扩招,农村高中教师被频繁抽调,大部分农村高中教师队伍基本上三年一次大“换血”,成熟一个抽走一个,成熟一批调走一批,农村高中教师长期“青黄不接”,教师的成长“生态”始终处于紊乱和不平衡的状态;二是农村高中生活条件差,离城远、待遇低,教师一旦具备了一定的能力就想远走高飞;三是农村高中不注重为教师提供自我发展的机会、搭建他们专业成长的平台,一些教师期望有更大的自我发展空间、更大的成长舞台和更好的成才环境,这也是教师流失的原因之一。由于农村普高教师的大量流失,只得让本校的初中教师“拔高”教高中,致使农村普高教师队伍整体水平严重下降。

今年全国将培训转移就业前的农村劳动力(包括农村初高中毕业未升学人员和其他新成长劳动力、农村退役士兵、有意愿外出务工的农村富余劳动力、在城镇公共就业服务机构登记求职的农村劳动者)400万人;培训在岗农民工400万人。

通知透露,由于在北京市各级机关2009年下半年考试录用公务员报名期间,部分招录机关和部分考生需参加国庆庆典等相关活动,因此提出适当延长报名时间的建议。经研究,该局决定将这次考试录用公务员的报名时间延长至2009年9月30日11时。

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马来西亚高等教育部发布通知:自2010年1月1日起,前往马来西亚各私立高校修读本科专业的中国高中毕业生或高中在读生,需要修读该国大学预科课程一年,成绩合格后,才能进入该国大学第一年专业课程的学习。由于马来西亚高校是全英语授课,本次该国教育部增加预科课程,一方面是对广大留学生负责,通过预科学习可以为以后的全英语听课打下基础;另一方面也是为了与国际教育接轨,提升马来西亚高等教育水平。

“今年的杠杆学科单一。”叶永忠分析,正式明确分科教学后,客观上缩小了学校间科学课的教学差距。同时,科学课作为最后一年参加中考,其试卷难度并不大,没有成为杠杆学科。此外,科学、数学、英语三门学科划定的位置值分数区间均呈正态分布,保证了位置值弱化分数、客观反映学生水平的初衷。而语文学科因试卷区分度较好,位置值分数区间划分均衡,其杠杆作用相比往年已有减轻。

关颖认为,强迫性早期教育,使一些孩子没有童年的欢乐,缺少对现实生活的体验,更严重的是影响了孩子的正常生活。有专家指出,强迫小孩子改变自己的生活习惯,会让他们感觉无所适从,而过多地限制孩子活动自由无形中成了一种“心理虐待”。

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我们不反对教师为提高课堂教学效果而进行教学成本投入,但前提是这些成本投入是常态的、可控的、恰当的。如果教师的课堂成本超出了常态标准,不论这节课的效果多么好,都不应该将这样的课定为优质课,这需要评价者作出正确引导。评价者对优质课的高投入一定要警惕,要对教师的课堂成本进行一定意义上的“审计”。如果任其发展,那么课堂教学将被引上高成本的歧路。

创新人才培养模式,不断提高人才培养质量。充分发挥示范院校的引领辐射作用,深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革,大力推进工学交替、“订单式”培养,教学内容和课程体系改革取得重要进展,形成鲜明特色。一是贴近岗位需求,科学设计课程体系。吸收行业、企业和社会的能工巧匠、工艺大师、经营管理专家共同开发课程;根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准;按照职业岗位对知识、能力的要求将课程分成若干模块,引进并不断创新项目、案例、产品、工艺流程、课题等课程载体。二是深化教学改革,提高课程实施质量。推进课程实施一体化,坚持工学交替,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养;完善课程评价体系,坚持形成性评价与终结性评价相结合、学校评价与社会评价相结合,更加注重形成性评价和社会评价。三是强化实践教学,提高学生综合素质。把实践教学摆在更加重要的突出位置,确立创新性技能型人才培养的实践教学体系,突出学生的实践能力与创新精神培养;推进校企合作、工学结合,鼓励企业接受学生参加实习、实训;加强高职院校实训基地建设,培养了大批“双师型”教师。

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用什么来评价教师的工作绩效?其背后有两种根本分歧的观点:一种是教师与学生的学业成就和发展无关,学生的学习成绩好坏、是否成才并不是由教师决定的,教师的工作绩效更多的是教师本人的修养、知识水平和教学技能,强调依据教师自身的专业发展水平来考核教师的绩效。第二种观点则认为教师有责任教好每一个学生,教师决定学生发展。

责编 左移湘

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