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新学期虽然是九月份开始,但曾留学美国商学院的前辈们都给我建议,让我尽可能早点到学校去熟悉当地环境。就这样,我把家人留在日本,自己先一步来到美国。虽然我以高强度的训练取得了托福高分,其实在英文会话方面一点自信都没有,于是就跟大多数的日本人一样,报名参加了一个叫做ESL的英语夏季集中培训,时间是从6月到8月。

那么,有人说上述这些也许都对,但《劳动合同法》的实施是否在中国过于超前了呢?其实不然。

汉语,我们的母语,它就像奔涌的水流,混合着泥沙从各个方向涌过来,慢慢浸入我们的生活细节里,进而蔓延了我们生活的经验与智慧。只要我们表达,就会与词汇发生关联,就必须承认这样的语言事实。

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市教委有关负责人表示,这份文件明确提出,学生参加社会实践、志愿者服务情况将作为学生评优、自主招生的必要条件和升入高一级学校选拔的重要参考因素。

速读的机理有点类似于那些形似神非的微缩景观:把世界各地的名山大川、飞湍瀑流或者代表建筑集中于一座小小的园子里,名曰“博览园”,大有“咫尺之内,再造乾坤”的势头。可是,等我观瞻完毕,常常有这样的感觉:景观外形可以仿造,艺术精神却无法复制。景观的形成,或因气势、或因自然、或因历史,或因风情,离开了具体的环境,就是孤立的立体拼盘,其效果甚至比不上一张平面的照片。假如某人从中得到了些许的满足,那也无非证明:一、观赏者的视野过于狭窄;二、大众的欣赏姿态产生了偏差。所谓井底之蛙,未见汪洋之阔,而又随流扬波,哺糟啜醨,虚荣感被放大,从而自己欺骗了自己。其实,一些形式的速读也就是把深厚博大的经典“微缩”成粗糙的小型景观,让一些虚荣心得到功利的满足,而凝结在一定时代或自然风景之中的细节感动却被无情地剔除了。

  据了解,目前存在的问题多集中在几个方面:首先是学校的教师资源后继不足。推行校本课程的学校大多会根据已有的教师资源进行开发利用,而一旦这些教师资源发生变化,校本课程就很难坚持下去;另外,编写教材中出现了缺乏专家的困难。课程设计、教材编写是一个非常严谨的过程,需要在开发过程中有专家的专业引导。曾经有一所学校,要设计一门舞蹈课,由于缺乏专家引导,结果在课时设计、学生接受程度、师资配合等方面遇到了无法克服的困难,导致课程设计无法进行;第三,缺少特色或流于形式的情况也时有发生。一些学校盲目进行校本课程开发,有的校本教材干脆就是各种复习资料的汇总,有的则没有考虑学生的兴趣和学生家长的需求心理,有的流于形式、没有长期课程机制。另外,相关的课程评价体系也还未完全建立。比如社会实践类的课程,学校还没有建立起一个完善的对学生、教师的考评体系。

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江苏省铜山县教研室卫生教研员周红告诉记者,江苏省为防控传染疾病对因病缺课实行了网络直报制度,规定3人或以上同时出现如发热、出麻疹等问题可直接报告省卫生疾病控制中心,其目的就是预防如甲型H1N1流感一类的疫情大面积爆发。但该制度在推行中遭遇尴尬,如在村小出现了问题,基本不能实现直报,一是村小缺少必要的设施;二是缺乏专门的人员管理,无法申报。“按照《学校卫生工作条例》规定:学校卫生保健人员应按600∶1配备,但实际情况是目前各地学校卫生保健人员配备都严重不足。由于缺编,不少校医和保健教师工作量严重超标,根本无法再开展健康教育等活动。”周红说。

目前,在一些农村学校,特别是在偏远山区,由于学校布点分散,年级不全(大多仅开设有中低段年级),师资力量相对薄弱,存在着教研力量弱化的现象。如何破解村小教研难题?笔者认为,“捆绑管理”的方法切实可行。

都灵学院是中国和意大利两国在高等教育领域合作的创新尝试。2005年7月,两国教育主管部门签署了关于促进中意高等教育交流与合作的框架协议,为进一步推动两国在教育、科技等方面的良好合作关系,都灵理工大学拟在校内建设“中国大学园”。

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近年来,在中国的社会政策中,将某一类社会群体“纳入低保”是一个常见的官方用语。但是,应该指出:这个我们差不多已经习以为常的说法实际上是不准确的。如今,看到“民政部门还要给短期内无法就业后生活有困难的毕业生提供最低生活保障”的新规定,就不能不再唠叨几句了。

“第三,我曾经提倡读书好、读好书、好读书。我又提倡读书活、活读书、读活书。其实前者讲的是学习,后者讲的是实践。”温家宝说。

  2008年9月,我来到北京八中开始了为期半年的研修生活。长期以来,我一直苦于英语语法教学枯燥无味。怎样让语法课既好玩又有“营养”?北京八中韩老师的示范课解决了我长久以来的困惑。我发现,自己的课堂不再是传统单调的语法课,而是更加关注知识与技能并重,关注对学生学习方法的指导,教学内容丰富了、教学形式多样了、教学环节流畅了。经过观摩导师的课堂教学和导师的言传身教,我现在可以自豪地说:“我的课也‘亮’起来了。”我可以自信地说:“我能行!”

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如何培养优秀的幼教教师曾经是阳泉市城区幼儿园的戴润弟园长最头疼的问题。“现在好了,专业上终于有了专家的引领,省幼教中心为我们解决了难题。”该园的武文静老师就是个例子。虽然是非幼教专业毕业,但她却能成为山西省的保教能手。她的成长,除了自身的努力之外,很大程度上得益于专家的指导。“培训让我有了学习的机会,专家指导、自学、研讨、践行相结合的培养方式,提高了我的专业素养。”

责编 左伊

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